教论（杂文）

教论关键词:  教育，革心，革新，经济，教改，改革，创新，想象力，创造力，定向突破，动态对接，定革筑渠，分治兼行，鉴古益今，鉴外益内，教育双督局，立法立威，以督制督，竭策益教，理创融程，应试教育，综试教育，革心注质，并益齐达。应综双施，逐级减应，益人益教，以人为本，理创育教，筑教育国       很多人说教育是育人成长的，不错！但教育本身也需要成长的环境、需要介质。为什么没有人能给出一个合理的高考改革方案？因为教育体制在地位上具有高度权威性。如果教育体制不改变就妄图在高考上做实质性的改革是根本不可能的。我们从小学，初中，高中一直接受的知识，其理论上讲不单单是为考试服务的，但从绝大多数学生主观动机上来讲，十二年寒窗苦读的直接目的指向是在高考的战场上为自己博得未来。高考的改革，不只是单方面选拔制度的改革，各阶段的教育也需要改革。要改革就要先确定改革的对象和改革的方向，而不是单单针对高考本身。如果一个人说他可以在不触碰教学体制的情况下，能给出合理并且能长久施行的高考改革方案，那么他一定是在胡说八道。因为高考是枢纽，各个教育阶段是线路，线路和枢纽是同步运转的，而不是为了某种目的单方面的给枢纽施压。我们大多数人都在指责高考不公平、考核方式不具综合性，完全是单一的卷面考察（单一的卷面考试就是对科教兴国战略的一种亵渎），高考有毒。可是我们转过头了想一想。是什么因素导致了这样的一种考核方式的出现，而且是占据了不可动摇的统治地位？是教育体制本身！单一的教育模式的根深蒂固；单一的教育资源传输方式的相对垄断；单一的客观轴心思想的高度权威。教育面临的困境就是捆绑时代发展的绳索，谁是教育的捆锁？谁能使教育得释放？谁能阻挡教育产业化发展的趋势？素质教育落实的步伐为何层层受挫？如欲科教兴国，必先教育育国，如欲教育育国，必先理创筑教。唯有革新体制，创新本体，才能统益齐趋，并策恒达。如今革新受阻，创新受限，体制驻巢，本体扎根。改革不是机械化的拼凑，而是理性化的翻转。卡尔★底维特曾说过“如果一个国家的教育脱离了以人为中心的基本准则，重筑范畴，单纯从现存资源和财政视角入手，只制定便于考试的纸面选拔应试强者的考试制度，忽视想象力和创造性思维在一个国家教育中所起的作用，忽视了以人为本的核心性理念，那么这个国家的教育不会有什么实质性的进步。”纸面选拔在中国虽然不是全权垄断，但是它绝对占据主导地位。不管怎么说，种种内在外在主观客观因素促使中国教育不得不改革。假輿马者不如假飞机动车。中国的教改不仅要做到改革方向上的定向突破，也要完成各教育阶段间的动态对接。因此，改革不是短时间内就能完成的。中国的教改需要七八年十多年甚至更长。不要指望一个教改方案的出台在短期内取得巨大成效，在国际化趋势加强的今天，每个国家都应该树立长久改革的理念。    那么，中国的教育该如何改呢？这里有一个万能法则大家应该都不陌生，即， 透过现象看本质，逐量逐质的进行改革。放在教育这里就是透过学生看体质。教育体制的重生必须是脱胎换骨改头换面的。我们先来看看我们学生存在的几点问题:1、缺乏想象力、思辨能力和创造力。2、缺少创新能力和批判性思维。3缺少自律自理能力和自我成长的能力。先说第一点，众所周知，中国学生缺乏想象力和创造力，这种缺乏不是先天性的缺乏，而是后天上的逐刀切除。有几个问题从小到大我一直在思考:我是谁？我从哪里来？世界的起源是什么？世界上真的有上帝吗？先说第一个问题，我是谁？我究竟是谁呢？拿我自己来说，我是阿升，我是父母的孩子，第一个问题的答案似乎把第二个问题也回答了。但是我又想了想，不对啊，难道说如果从一开始就没有我父母的存在就不会有我吗？我不认同（按照生理学，在时间顺序上先有父母后后有我；但从我自身存在性方面去考虑，我的存在则与父母无关）。我的存在既是偶然也是必然，是随机的也是必定的。父母的结合是随机的，是父母决定了我的诞生。但我父母的第一个孩子是我姐，如果当时我父母不打算要二胎并且没要。我就不会存在了吗？我主观上认为我肯定是存在的。有可能我就是现在的我姐，我姐就是没出生也永远不会出生的我。这是永恒的哲学问题，很值得每一代的每一个人去思考。        第三个问题和第四个问题就不看了，要不然说两本书也说不完。        关于创造力方面，有人说想象力是天马行空的思考。我也可以说，创造力是战马横空的想象。因为创造力是人类特有的综合性本领，它聚合以想象力为启动器的知识、智力、能力和优良的个性品质，进行创造新事物的能力。创造力是想象力在现实生活中的个性化表达和综合性体现。创造力强的人想象力不会太差，想象力差的人创造力不会太强。    现在我来说说中国学生所缺少的第二点中的批判性思维。“中国学生缺乏批判性思维”的这个说法不够准确，他们主要缺少的是对权威性事物的批判，批判对象具有选择性。他们对权威性的事物几乎是持全臣服态度。例如，权威性的历史，权威性的科学，权威性的政策，权威性的新闻等等。为什么学生臣服于此，因为这些权威性本体的根源性指向是一个更具权威的在上权威。因此这使得批判性思维不得不受限。    关于中国学生的第三点“缺少自律自理能力和自我成长的能力”我已经不想说了，大家也都听很多了，说多了全都是泪。       教育的现状说归说，气归气。但问题依旧要解决。关于如何教改这个问题我也做了一段时间的思考，如今我把教改内容框架总结成了“定革筑渠，分治兼行，竭策益教，理创融程。”四句话。       定革筑渠。定革筑渠中“定革”的意思就是，确定改革的对象和改革的方向，并且要做到改革对象上的具体化和专一化、改革方向上的同向化和延伸化。中国的教改是具体专一的吗？我们用事实说话。记得有一次大学生心理健康课上苏周媛老师因为课程的需要给我们放了一个有关教改栏目的视频。视频主要讲述几个专家从经济学的角度入手向国家提教改建议并且成功被采纳的事情。视频中有一个专家大概是这么说的“从教育本身入手去改革比较困难，从经济学的角度入手反而比较容易…………，建议因此被采纳”。好，我们现在先不分析这个专家的说法对不对。我们先来看看这个建议被采纳的原因。我先说说我的看法和观点。第一，中国的教育是迫切需要改革的，改革的呼声很高，改革已成定局。第二，改革从教育本身着手确实比较困难，因为中国教育需要改革的方面很多。改革的侧重点难以确定。第三，因为经济和教育的客观挂钩性强，从经济上入手容易改革和调控。第四，此条建议解决了政府的一些财政问题。好，我们现在再来看看专家的说法对不对。教改就是教育上的改革，这两个字已经告诉了我们正确改革的对象和切入点是教育本身。切入点更换，改革的对象实际也就换了。教育改革就是教育改革，经济改革就是经济改革。想改谁就该从谁入手，从经济层面上入手的教改，实际上已经违背了教育改革对象上的具体化专一化含义，被改革对象都是模糊不清的。从经济入手的教改，虽然比较容易，但是这造成了教育领域的诸多元素不得不让步给经济的铸造。这种改革还能称之为教改吗？事实上这是在经济改革中把教育作为一个分支产业去调控，假借教改之名进行财政整顿罢了。虽然说改革一个领域可以使某些异领域有不同程度的受益，但我们改革的对象一定要是固定的和具体的，改革的目的一定要使被改革的对象向期望值靠拢。抓龙尾是按不住蛇头的。因此，切入领域不是被改革领域的改革都是扯淡。虽然从教育本身入手改革很难，但我们不能因为难而去用一种错误的方式去解决。切入的形式可以根据不同的背景千变万化，但切入对象是唯一的。不过话又说回来，这并不等同于经济改革不能作为教育改革的辅助手段。如果说经济领域某些元素是教改进程中的障碍值我们就改经济，政治体制是教改进程中的障碍值我们就改体质（同样我们可以得出，如果改经济某些方面的改革有利于教改的进行，我们在不损经济本身的前提下可以放心大胆的进行经济上的改革；政治体制也一样。）总归，阻碍教育改革的矛头指向谁我们就改谁？无论是谁，都不能更改教育改革的切入对象！    改革方向上的同向化和延伸化也不难理解。同向化是指教育本体的改革和教育所带动领域的改革他们俩的方向是一致的，教育内部所有改革的元项是协调一致的。延伸化是指教育理念从权威性授课和机械化教学向灵活性授课和多样化教学延伸；教学内容从左脑教育向右脑教育延伸；教学资源从单一的书面传输向综合化传输延伸。这就是所谓的教改方向上的双向一致和三项延伸。       很多人把如今的教育制度没有得到一次系统化全方位改革的原因归结到是没有人能给出具体可行的教改方案。事实上真的是这样吗？当然不是。我们知道中国教育部代表国家教育领域的最高权威，其内部的教育学专家对教育现状进行了非常透彻数据分析，对未来教育的前景预见也做了大量的工作。最近几年，向国家教育部提建议的专家比比皆是，但真正被采纳的又有多少呢？其实每一个被采纳的建议在教育部那里早就已经诞生了，这只不过是提建议的教育专家或学者在不触碰权威的前提下把当下之教育境况先客观分析后，然后把教育部公布的“教育蓝图”进行具体化扩张和综合性加工罢了。人民所期盼的一个具体化的教改方案事实上真的没有这么重要。举个最简单的例子，你开车行驶在大城市A与城市B之间的公路上，忽然发现前方不远处有公路塌方，你赶紧的停下车，因为四周无人烟前后纵横数公里无车辆的缘故，于是你向国家反应这个情况，国家确认你所说属实后，迅速指定方案，下达命令，解决公路塌方问题。解决方案无需你来制定。那么同样，当你写一篇有关“如何提高学生想象力”的方案并且交给国家的时候，一般来说，这篇文章“有去无回”。因为一，如何提高学生的想象力国家比你清楚，给国家提此建议的人也不少；二、国家永远不会等人来制定一个原本属于国家自己该制定的方案。在这个方面，国家永远是积极主动的。同样是发现问题，前者的塌方只需要“打个招呼”，方案就自己贴过来。后者的方案硬是贴还贴不上，远不前者打声招呼的作用大。龙王如果真的想降雨，是不需要干旱之地的百姓为其筹备降雨方案的。这个问题值得我们去思考。不管怎么说，国家教改不仅仅是一个方案问题。一般来说，短期之内可执行性强的教改方案往往都是不彻底的。很多人搞不懂国家为什么不进行一次彻底化的教改？难道说这么多中国人想不出一个好法子来？事实上并非如此。好法子必须好执行才行。国家进行试探性改革和增减式调整也不是没有道理。因为，如果教育部颁布的教改方案是彻底化的，那么其一定是长期化的。在长期化的改革中，教育不仅要做到改革方向上的定向突破，又要完成各教育阶段间的动态对接。难度较大，风险值高。一旦失手，学生将从应试教育中的水深火热中走向一个沸腾的油锅里。况且与教育直接间接挂钩的领域众多，这种重生式改革如果实施时出现不当，将等于为自己的教改火上浇油。因此，“国家考虑的永远比我们多，比我们长远”这句话实在不错。应试教育毁了一大批人，没有应试教育，将会毁更大一批人。这么说来，国家就不会进行长久有效的改革了吗？答案是否定的。国家一定会进行此次改革，而且这次改革一定是历史性的、是空前的、同时也是另某些资本主义强国所咬牙切齿的。深层次的改革风险很大，但不改革风险更大，不改革很有可能加剧人们日益增长的物质文化和相对落后的社会生产之间的矛盾；增加教育事业和市场经济的间的动态对立项、削减人们对教育理性化翻转的信心。这么看来，不改革出现最小的风险都比改革可能出现的最大风险还要大的多。因此，改革是必然的。那么，我国如今的教改是一种什么样的改革呢？有很多人都说中国的教改是带有欺骗性质的，明明是形式上的重组和拼凑，还挂上改革的美名！事实上并非如此。相比长远宏大的改革，现阶段的教改说成是某种程度上的调整应该更为贴切，国家如今实行的是逐量调整方案。逐量调整只不过是暂时的。国家的目的是通过逐量调整的途径走向逐步改革的通道，途径走完了，通道就开了。还有人说中国教育成了政府、银行、学校三者互利共盈的同台戏。这种说法也是不对的，因为同台戏是地方性的，地方的腐败不能归结成中央的问题，中央也一直在开展强有力的反腐败工作，并且取得了不错的成绩。事实告诉我们，任何坑欺学生的人，国家和人民都不会放过他们，他们到最后都没有好下场!       教育是立国之本，经济是国家之命脉。“一个中心两个基本点”在如今应该根据特定的历史背景时代化的填装成“两心两点一线”才对（个人观点，有点偏颇，），两心是指“以经济建设为中心，以教育建设为重心”。两点还是指原来的两个基本点。一线指的是“新时代新任务新梦想的中国梦之路线”，而我们都是“中国梦之集合”里的元素，一份子，同属一处，也当同益一体。没有高低贵贱，没有等级之分。初生的中国梦是绝对不被允许打上等级歧视的烙印的。    现在我们再来看看定革筑渠里的“筑渠”。筑渠就是在“定革”的基础之上深挖渠道。定革工作是改革的底柱，它直接决定改革的成败。筑渠手段是改革的关键。改革的果效都是由它发出。       我们现在来看看教改内容框架的第二条，分治兼行。治理的对象一，教育监督问题，对象二，地区性选拔的不平衡问题和各地区教育水平差异的问题。对象三，其他问题的处理。    我们先来看看教育的监督问题。教育监督问题我们可细分为教育监督工作的进行和教育监督机制建立完善的问题 。一个合理的教育制度是保证教育工作有条不紊进行的关键，同时也是教育监督工作顺利开展的必要保障。如果教育监督工作出现了大量的问题，受益最大的对象将不再会是学生，教育工作的进展也不会顺利进行（尽管我们眼睛看到的是顺利）。中国一直在加强教育监督力度，这是一个空洞化抽象化的概念。需要将其具体化形象化才能解决教育监督上的诸多问题。比如，乱收费的现象严重的不得了，很多钱学生不明不白的就缴了好几百。就拿我的母校夹河中学举个例子。每个学期缴费都要把上学期透支的几百块钱缴上去。但是透支的“账单”我们没见到，更何况上学期我们该缴纳的钱学校都很及时的通知我们缴了，我们不知道他们拿着这些“透支款”干嘛去了。我们只知道我们夹河中学学生每学期实际缴纳的钱都要比的学校所给的收费收据上的金额多出好几百。我清楚的记得有一次是透支了501，还有一次是456，还有一次是三百六十几（时间太久了，这个我忘记了）即使在这种情况下，也没有学生向上反应这个问题，不是因为没证据，而是因为学校和教育局他们俩的关系不错，互利共盈嘛！而且这种“共盈”是地方性在全国的一种普遍现象。（我简单算了一笔账，中国目前有2400多万高中生，不明透支款和其他乱收的费用每人每学期按400元计算，<因为经济地区性不平衡的缘故我减去了400万学生，为了得到相对保守相对准确一点的数据>那么我们每年被活坑的钱就是2*400*20000000=16000000000元！！！160亿元啊！三年就是480亿！！480亿啊！能任凭这种事情的发生我们却置之不理忍气吞声吗？绝对不能！该缴的钱我们一毛都不会少，不该缴的钱你们一分也别想得到。国家也是明令禁止的这种可耻之事发生的。身为教育工作者，踩着良心捞钱，拜金高过教育之上，置良心于狗腹之内。可恨！<我不会因为夹河中学是我的母校就袒护他们的，在这件事上，我的态度很坚决，我的立场很坚定，是不会讲任何情面的。当然，这种事件的发生不是一般的任课老师的责任，而是部分校领导和主任的责任，我的老师有很多都是不错的，在这里就不一一介绍。教育监督工作上的不正之风我们没办法解决吗？当然有。我把它总结成八个字，立法立威，以督制督。 很多时候教育工作者犯的错误上级总是能包就包，实在包不住了才往外放。不是禁止他们犯错，每个人都不是圣人，怎么可能不犯错呢！就算是圣人也有犯浑之时。但下层犯错上层一味地包庇和袒护这就有点说不过去了吧。明明可以开除的，却给个记过处分或者警告一次，明明要给记过的却警告一次或者当什么什么也没发生。因此，在加强教育监督力度方面具体化的体现就是立法立威。立法很有必要，法律城堡拢住的就是板上钉钉。立法才能有法必依，谁触犯谁承担。不过只立法还远不够，还要立威。威是权威手段。对于违法乱纪者不留情面。该从重的从重，该判刑的判刑，徇私舞弊者一律“敲掉”。但是即使是这样还是不够。因为只靠立法和权威手段，谁来监督呢？如果只靠人民，那这个问题只能周而复始的原地打转了。因此，这就要以督制督了。什么是以督制督呢？以督制督就是从地方到中央依次建立县级（一级）教育双督局（教育双督局:根据级别的不同主要负责监督其职责范围内的学校、教育局和次级别的教育双督局，下有解释）、市级（二级）教育双督局、省级（三级）教育双督局和中国（四级）教育双督局（中国教育双督局的主要职能是监督国家级高校和国家教育部）教育双督局的主要职能是监督同级地区的各类学校和教育局，充分发挥它监督的双向性。双督局还要监督次级别的监督局。人们对学校或是教育局不满可以向当地双督局写举报信或者当面陈述和提供资料，但一定要掌握一定的证据。所以人民一定要赶在他们（地方各类学校或者是教育局）销毁相关证据之前尽可能多的收集证据。人民行使监督的权利，无需向教育双督局支付任何费用。双督局的出现实际达成了学校和教育局同时受监督的效果，形成了县级教育双督局受市级教育双督局监督、市级教育双督局受省级教育双督局监督、省级教育局双督局受国家教育双督局监督、国家教育双督局受中国政府的监督、中国政府受中国人民监督的局面。不只是教育，众多领域都需要双督局。       我们先来看看我们治理的第二个对象中的地区性选拔的不公平问题。关于这个问题。我头脑中突然蹦出了一句话“减招已成过去，高考也已经过去，考试的地区性选拔不平衡也很快成为过去”。应该有不少人知道北京和上海的高校对本地考生实行令人垂涎三尺的优惠政策。他们本地考生考上本地学校的几率是其他省区的几十倍至数百倍不等，严重违背了教育的公平性。作为一名江苏学子，江苏高考不用说了，全国最难。今年北京的高考数学试卷迅速在扣扣空间里疯狂转发，下面有好多江苏学子评论说他去考能考满分，试卷我也看了，如果放在高三时的我，虽然不能保证考满分，但大部分我都会做。现象归现象，但这种现象不会持续太久。因为教育公平的核心是资源公平，拥有全国顶尖高校最多的两个城市，他们俩在本地考生与外地考生录取几率问题处理上已经狠狠地打了“教育公平的核心”一巴掌。追求公平是我们永恒的目标，我们也都知道不可能达到绝对的公平。但它不是我们安于现状不去整治的万能借口。国家对此也在做出调整，地方选拔不公平的局面是暂存的。它的存在使得人民对科教兴国战略打了一个大大的问号。把问号旋转180度，变成一个钩子，勾起教育公平的法码，放在“教育相对平衡”的天平上，是我们要做的工作。当法码的一端和教育公平性的那一端处在趋于等高面的时候，教育的不公平性将不会成为阻碍科教兴国的因素了。       我们现在来看看各地区教育水平的差异性问题。经济发展的不平衡是导致地区教育水平差异的主要原因。东中西部教育资源分配不均，很多中西部地区孩子上不起学，有的家庭虽然拮据度日孩子也能上学了，但往往读个几年就永远的与学校告别了。我亲戚家有四川云南的，那里很多地方真的很贫穷，温饱都是一个很大的问题，上学要走很多山路，他们的学校连中国东部农村地区七八十年代的都不如。这种现象不是我们希望看到的，他们的未来就是祖国的未来。我们不能让孩子因贫穷而上不起学。我们要为偏远地区孩子们的上学问题多用用心、跑跑腿；我们如此行，不是出于爱心，乃是理所当然。以上的这些总结成一句话就是，我们要使教育资源的客观使用情况与社会的真实需求最大限度的融合，使我们的行动与我们的责任心最大程度的交融。                  教育其他问题的处理我主要分为以下几点。       第一点，老师教导的正确性问题。老师是在某方面值得学习能够给大家带来一定正确知识和指导的人。大多数老师的绝大部分教导都是正确的。不过也有极少部分的老师把明显是错误信息教导给学生。高中时有一个老师曾经是这么说的“你们班是整个年级最爱玩的一个班，你看看人家实验班，他们班晚上放学总是全校最后一个熄灯的，有几个学生人家12点多还在床上打手电筒看书，到一点多的时候才睡觉，人家睡得比你们晚就不说了，关键是人家起的还比你们早，你们午休的时候人家在背单词，做数学题，你们下课出去玩的时候他们除了上厕所基本上是不出教室的，人家把能利用学习的时间都用上了。他们对待学习的态度很端正，人家成绩好是有原因的…………！。、#。&”。这个老师是我非常喜欢的一个老师，他对待工作非常严谨，他从不放弃每一个学生。从上面他的话语中可以看出来他的出发点是想让我们去努力，去拼搏。但是他的教导明显是不对的。我简单的算了一下我们放学的时间接近晚上十点，洗漱后上床睡觉的时间是十一点多（因为宿舍水龙头不够，<有时候三楼和四楼因为水压的问题没水只能去一楼和二楼>洗漱洗衣服是要排队的，所以有时候才会到十一点多）。晚上睡眠时间只有五六个小时，明显不足，如果在这种情况下再夜里挑灯看书，午休再硬撑着身体做作业，身体肯定会吃不消的。学习不能以伤害自己的身体作为代价？没有一个健康的身体，其他的都是扯淡”。       其实从上面的一段话我们可以引出我们所要讨论的第二个话题也是很重要的一个话题，那就是学生体质健康问题。导致学生身体健康指数下降的因素，从学生的角度出发大概可分为自身因素和非自身因素两点。学生的自身因素包括他们自身的生活习惯，学习方式，兴趣爱好和为人处世的方式。在这里就不讲了，直接跳过。现在我们看影响学生的非自身因素，非自身因素估计大家应该都知道，分别来自学校，家庭和社会。我们先来看学校。学校的作息时间安排和资源供给是影响学生体质健康的直接原因。我们来看看高中这个例子。我还是举我的学校夹河中学这个例子来看吧。早上六点钟之前到教室。6:00-6:40早读课；6:40-7:00早锻炼（跑步）7:00-7:30早餐；7:30-8:10晨读，8:20-9:05上午第一节课；9:15-10:00上午第二节课；10:00-10:30出操。10:30-11:15上午第三节课；11:25-12:10上午第四节课；12:10-12:40午餐；12:40-14:00午休时间（其实大都是写作业时间）14:10-14:55下午第一节课；15:05-15:50下午第二节课；16:00-16:45下午第三节课；16:55-17:40下午第四节课；17:40-16:10晚餐；18:10-19:30晚自习第一节课；19:40-20:25晚自习第二节课；20:35-21:40晚自习第三节课；22:20宿舍熄灯。如果我没记错的话我们学校的作息时间安排应该是这样的。从上面的数据种我们不难发现，学生有每天16个小时是服务于学习的，剩下的八个小时能被利用上睡眠的时间最多也就五六个小时，剩下的两三个小时都被作业和一些零零散散的事给占据了。学生们几乎只懂得机械化的学习，不懂得理性化的思考。他们即使认识到身体健康的重要性也是没有能力执行的，因为没有时间，睡觉的时间都不够。众多的课程、超标的作业量和睡眠时间的严重不足能让学生们的身体变得更健康吗？不能。       我们再来看看学校（及学校附近）的资源供给。老师多次嘱咐我们食品卫生安全问题很严重、要吃卫生的东西、学校外面街上小摊小贩卖的尽量不要吃………。说了很多，但是如果要想让我们去吃卫生的东西的前提是让我们可选择的去吃。我们学校也包括中国几乎所有的高中都是“闭关锁国”的进出政策，（有的甚至在校期间不许出门）只有在固定的某一天的某个时间段是进出自由的。我们学校是每周日的12:10-15:00可以外出的。因此校外的食品对我们的伤害微乎其微。我们每周21顿饭有20顿饭是在学校里吃的。学校食堂周日中午是不营业的。因为他知道是没有人会在他那里吃的。学校每周只让学生出去一次是出于安全等多方面因素考虑，但是前提是你要把学校的食堂饭菜卫生弄好才行啊。我现在具体来给大家讲一下我们夹中食堂的伙食信息:菜质差菜量少菜价高，一次性筷子竟然还收费。这是饭菜交易上的基本信息。好，现在我们在说他的卫生信息:经常吃到小石子，小虫子，玻璃渣（玻璃渣比较少），毛发，线条等东西。（我认为饭菜不卫生的直接原因是厨房的不干净不卫生，夹中小食堂的厨房如果把所有的东西全部撤走，在不打扫的情况下，那地更像是卖煤球之处。但饭菜不卫生的根本原因是什么，我们还需要接着往下看。）上级领导部门派人到学校检查的时候是食堂卫生和饭菜弄的最好的时候。我有个同学对我开玩笑说“真的希望领导们每天都来检查”。不管怎么说，既然学生是在学校饮食，卫生问题一定要做好，不求多么美味可口，但卫生一定要相对达标并且菜价不能高。卫生的食物是身体健康的保证，是学生进行正常学习的基础。      说完了吃的东西，我们再来看看其他干扰学生健康的因素。有些人对周围环境是比较敏感的，就好比我和我们班的部分同学。当听到学校外面有砍树时电锯锯木头刺耳的声响、拆迁时铁器碰撞的声音、修路时的大型机械化噪声时，我们的心情是非常烦躁的。先不说我们能学到多少知识，单从健康的角度来看，这种事情已经令人咬牙切齿了，更何况这是教学区！这个没人管？    现在我们来看看影响学生体质健康的第二个原因～家庭。父母的教育方式和学生在家里养成的生活习惯是影响学生体质健康的线索性原因。这个没什么好说的。老生常谈了。    我们现在来看社会方面的。社会的背景环境和教学模式是影响学生体质的本质原因。教育的目的中有一条:培养身心健全的人和现代公民。如果教育模式对学生的身心健康是有负面影响的，那我们就应该改模式，无论他出自何种权威！在地球上，任何权威都是有在上权柄的。       我们现在来看看现阶段教育对学生和社会所作用这个问题。在讨论这个问题之前我们先来问自己一个问题“教育应该起到一个什么样的作用？”我们先明白教育应该起到什么作用，然后将现今的教育现状与其比较，发现不足，采取对策。教育的作用是什么？我认为教育的作用按照受益对象可分为教育对自己本身的作用（即教育育教）和教育对他身的作用，教育对本身的作用应该是使自己变得更好。只有本身变得更好，才能更好的使他身受益。这就好像一个人必须先养活自己才能养活家人这么简单。那么，教育应该养出一个什么样的自己呢？我把它总结成八个字:鉴古益今，鉴外益内。意思:就是我们应该合理的借鉴古人留给我们宝贵的教育财富，通过他们给的东西来雕琢我们自己的教育；理性的借鉴国外教育，虽不能照搬照抄，但更不能自己连锅都不愿意端还盼望做个好厨师。我们的教育考试制度充分的借鉴了古人的科举，虽不能完全等同于科举，但这是科举在中国现代化的一种体现。中国之教育已扎根于传统之上。古人最好的仁义礼智信温良恭俭让忠孝勇恭廉我们继承和发扬了多少？这是中华名族几千年来不坏于世的根本！根本性核心性的东西我们都没重视，说我们重视别的你信吗？古人留给我们最好的东西我们没继承和发扬，只需要考试能考好，能考个好学校找个好工作就ok了？借鉴科举便于纸面选拔，但我们如今被“科举”奴役的现象应该不是古人希望看到的。因此，对于古代的东西。我们要理性化有选择的借鉴和发扬。对于“鉴外益内”我已经不想说什么了，这些国家，他们就在我们周围，因此，我们借鉴他们的内容是丰富多彩的，渠道是多种多样的。我们只要迈开第一部，某些资本主义强国对华（华，指我们）的担心将被我们实践出来。有一句话有点意思，是这么说的“美国根本不用担心中国的教育，因为中国乃至世界高材生为了自由都去了美国”。有一种改革的手段是绝对正确的，那就是美国担心我们怎么改，我们就这么改。因为他知道你通过此种改革一定会从强大走向更强大。而更强大，恰恰是很强大的他最不愿意看到的。中国教育现状的存在只会使得美国人暗中窃喜。我们要做的，就是要告诉他们：让他们在何事上嘲笑我们，就让他们在何事上看到我们的大作为而哀哭切齿。       现在我们来看看教育对他身的作用。教育对他身的作用一:使得学生成为有思想，有感情，有各种综合能力的全面发展的新个体，而不是应试者。（我们知道如今大学毕业失业率很高而且是逐年增高，出现了众多“有人没活干，有活没人干”的现象。很多人把产生这种现象的根本原因归根到教育制度上，我认为这种说法很片面。在失业率增加这个问题上我们应该谈论产生此问题的主次原因而不是某种性质的原因。绝大多数大学生失业不是因为自己的专业学的不够好，而是因为当初选专业的时候没主见，随波逐流，哪个专业热门就选哪个，哪个专业挣钱多就选哪个，自己喜欢的专业没前途就不选，听父母的，听亲戚的。听某些热门专业的就业生的建议。如果我们向毕业后的学生做一个就业调查，他们几乎都会谈到自己择业时的选择问题。如果你再问他们擅长什么，对什么感兴趣，自己曾经的理想实现了多少，还在坚持曾经的理想吗，一生的追求是什么，他们统统不知道或者模糊不清。虽然应试教育确实很差， 但这与应试教育的关系不大。学生占主要责任）作用二:使得教育领域和其他各领域之间因着“微型教育链”而不失内在联系性和外在独立性。关于内在联系性我举个例子:除了我的《教论》这篇文章，我还写了《教育重生体》、《因预法则（因客指和预向标法则）》、《思维置嵌法则》、《被捆绑与得释放》、《青年战车》、《问题食品峰度整治》、《民主城堡》、《民生天下》和《雪月彭城诗集》等。它们属于不同类别的文章，但是从这些文章里面都能找到教育的影子，而且这个影子不是我主观上添加的，是写作时客观生成的。也许我这么说不具权威性，好，我们来换个例子:医疗领域需要教育，政治领域需要教育，经济领域需要教育，教育已经作为一种元素渗透到他们里面了，这就是内在联系性在教育微型链中的体现。那么外在独立性就是各领域的客观表达是因着他们自身的“特征值”呈现，而并非教育的果效作用出来的。而经济，无论与任何领域都能进行客观挂钩，都能通过相对具体的数据信息表达出来，而教育做不到。教育更像是将看不到的抽象目标信息嵌入到客观受体当中，受体通过主观上的掌握和运用，改造或作用于客观世界，但这一点经济又做不到。这也正解释了上文中“以经济建设为中心，以教育建设为重心”。    现在我们来说教改内容框架里“分治兼行”里的“兼行”。这个很好解释，这个词说明了“分治”既是分开的，但在时间上也是同步的、并行的。“兼行”还有“加倍的速度赶路”的意思，当然这并不是要求改革片面追求快，而是我们在改革进程中的心态必须是加速的，而且每时每刻都有加速度。       现在我们来看看改革内容框架中的“竭策益教”，这个也不难理解，意思就是我们最大限度的竭尽我们的政策去使教育受益，当然，这并不意味着其他领域我们就搁那儿不管不顾了。还有一点是我们需要注意的，那就是非教育领域政策出台问题。如果说非教育领域出台了一项有碍于教育改革的政策，那么此政策需要重置，确认对教育趋于“无损害值”时再颁布实施。这一点也就是这么多了。       现在来说改革内容框架里的最后一条，“理创融程”。这个也很简单。理，意思就是我们在教改进程中不能为了单纯的达到某种目的而采取非理性的手段，这一点是改革所严厉禁止的。创，就是创新。我们知道，创新在某种程度上是受限的，你的创新有时候只能被当成无意义的奇思怪想和别人嘲笑的对象。因此，放在教育上面，我们这个核心性领域的改革要谨慎，但更要在谨慎的前提下大胆的创新。真正的创新，不是量的重组，而是质的重生，不是形式上的包裹，而是实质上的突破。真正的理性不只是权威指导下集体同趋主义精神，也是以人为本的核心性理念在单独个体上充充足足的体现。每个学院最要紧做的不是招生扩招和毕业生就业问题，而是学校自身急需解决的内在问题。内在问题解决了招生和就业根本不是问题。自身内在要解决的问题我认为主要分为以下几点。       第一点，办学宗旨的确立和表达。办学宗旨，是学院的办学主张、办学使命、是学院一切办学活动的依据和指导原则。如今有很多学院的办学宗旨是模糊不清的，这样办学的方向如何确定？有的虽然办学宗旨很明确，但没有综合地方特色和学院特色将其形象化体现和个性化表达出来。说白了就是没有综合自身的特点做一次大胆的尝试，只能墨守成规，随波逐流。制定的远大志向只能变成毫无意义的幻想。    第二点，加强管理制度，雕琢示范型人才。学院的管理制度不是死板的“约束条例”，而是通过学习管理、生活管理和考试管理使学生学会自我管理。学生学会自我管理才能使自己在处理时间安排和处理事情的事上得释放。而不是被事左右型的捆绑。不管是什么管理制度，都是以人为本，人性化的管理条例是管理制度的核心属性。雕琢示范型人才，是人才强校的重要手段。雕琢创新型人才是雕琢示范型人才的重心。雕琢自己学院的价值观是雕琢学院人才的基础。    第三点，重（读chong）筑学术法典。如今:职位铁饭碗＋权位乌纱帽=学术会议第一发言人。等式成立，但学术研究不成功。最有资历的人+最有资历的讲话+剩余部分=本该成立但还未成立的成功学术会议。我们要做的就是把应该的变成现实的和实在的。这是学术法典的核心内容。    第四点，定向启发学生，人人皆为鸿鹄。青年兴则国家兴，青年强则国家强。年轻，是一个人最大的财富，年轻人如果在某些事上受了某些启发，只要他用心去做，用心去感悟，在摸索和实践中可以改写国家的命运甚至人类的历史。年轻人真的很不得了，他们所走那关键的几步，直接决定了国家能否腾飞！现在有不少演讲家都在讲“臣服”，讲如何适应世界，讲不要试图用自己的力量改变世界。我在想，如果听这个讲座的人中有一个有梦想并且有能力改变世界的年轻人，他听了这个权威性的讲座后动摇了梦想，结合这个演讲家所讲的，认为自己爱幻想，不够现实，因此放弃了这个梦想。那么我想问，这个世界将会失去什么！再如，如果有一个年轻人，有梦想有能力有野心，并且听了“天下我所控，人人皆君王”的讲座，他对实现梦想的坚定信念还会动摇吗？他必然会一如既往的坚持下去。那么我再问，这个世界将会得到什么！       事实告诉我们，即便是一流学府清华大学，如果不懂得创新，也会与之新一轮再次腾飞的机遇失之交臂。在这里我要说，即使是二流院校常州轻院<即，常州轻工职业技术学院>，如果把真正意义上的创新背在肩上，抓住机遇，为什么不可以接受重生的洗礼呢？百年之后，谁强谁弱，谁能预见？）          很多人都说中国的教育没有任何希望，因为政府为了自己的根本利益不会向应试教育挥手（再见）的。而我要说，中国政府为了自身利益和最广大人民的根本利益一定会在改革（革心）中从对应试教育的“逐步挥手”走向对综试教育的“逐级握手”。中国大有希望！    我们都知道，中国是以和平大国之身份现身于世界民族之林的。但是我们同时也要明白，如今依然有部分反华势力勾结黑色组织用尽了权谋手段向中国施压。因此，强大的我们必需要更强大。但同时也要知道，通过教育的强大一定是一切强大手段之根源。不因为别的，只因为教育是立国之本。       我们现在来看看我们综试教育（综试教育:是指满足社会发展需要，遵循人类自然发展规律，集德、育、知识、想象力、创造力、思辨能力、分析能力、逻辑思维能力、实践能力等综合性元素于一体的教学制度和选拔制度）简单的方向性方案。观点可能有点偏颇，还请大家指正。       方案我总结成八个字:革心注质，并益齐达。       “革心”不同于“革新”。“心”是本质上的，是根源性的。而“新”，只是针对旧事物来说内在或外在表现出来的。“革心”是全篇文章的中心，也是教改的中心。在这里我们就不讨论“革心”与“革新”的原始意思了，只讨论放在教改中的意思。       革心:对于教育而言，（简单来说）就是使其脱胎换骨，改头换面。注质:就是把教育应该有但却没有的本质上的东西注入进去，并益齐达:使受益对象在教改方向上同向行驶，达到我们最终的目的。    那么当下我们具体该怎么办呢？应该有人知道，法国高考天考之项是哲学。这是法国的第一考～“龙头”之考。而我们的考试只有应试性的题目。很多人都通过中法之间的对比得出中国教育所缺失的。我认为从注重层面上来说，一个注重知识体系的构建，一个注重思想框架的铸造。从教育果效上来看，一个是单一应试产物的覆盖式体现。一个是多方面综合能力的客观性表达。因此我们需要合理化的向法国学习他们有利于我们的方面。在向法国学习之前，不得不先说中法两国之间的关系。法国是第一个同中国建交的西方国家。（本质上来说不是瑞典）“1964年1月27日，中法建交标志着中国加强同西欧国家关系的一个重大突破。2014年，习近平在中法建交50周年纪念大会上讲话。2015年11月2日，习近平晤奥朗德 ，中法签200亿欧元核能大单。从外交上的突破性握手，到习书记在中法建交50周年大会上发表讲话，再到2015年习奥会晤上中法签订200亿欧元大单。这说明了什么？这说明了中法两国深厚的友谊还在进一步加深。外交领域的门打开了，经济合作的窗户越开越大，文化教育也很有必要进行深层次的交流。我们很有必要向他们学习。引置外式不是排斥传统，更不是亵渎权威。学习法国的哲学在考试有难度，因为难评分。“难”不代表不能做。如果共产党当初因为“难”而放弃革命，向国民政府妥协，还会有现在的新中国吗？没有。现在想想这些所谓的评分之难题，相比之下，是一件多么微不足道的事。在国际化趋势加强的今天，各国间的交流互动很频繁，充分利用这么好的机遇去发展自己一定是明智的。难不难评分，试试看不就知道了。不尝试永远不知道。我们就以法国哲学为例子，中国可以同时开两条线路，第一条，赴法师哲，第二条，邀法赴中。第一条线路是中国哲学领域派出代表去法国学习。第二条线路是邀请法国的哲学教授来华任职。一线人归之时，与二线在华进行交流，结合中国自己的哲学得出最适合中国学习和考试的哲学。当然，这只是拿哲学做个例子，教育领域的其他方面的突破和加强我们也可以向法国或者是其他国家学习交流。通过学习交流互动，开辟出适合我们自己发展的教育航线。       好，我们现在回到我们最关键的一点，教学制度和选拔制度的方向性改革方案问题。虽然说应试教育很不好，但是我不赞成应试教育瞬间被综试教育（相比“严、难、独”的应试教育而言，综试更显“人、适、全”，）替换掉。应该实施“应综双施，逐级减应”（应试教育和综试教育同时施行，根据实施的果效，分析客观因素和学生的学习和考试的主观倾向，合理的逐年减少应试在教学和选拔上的比例）的措施。因为我们以往的经验告诉我们:急于求成只会事倍功半，甚至出现发展倒退的局面，因此，我们要把100%的综试按15%或者是10%的比例嵌入到教学制度和选拔制度上来。可以根据教育阶段性特征的不同，在学前班、小学、初中、高中（或职业教育）、大学阶段，小升初、初升高，高升大（高考）环节调整嵌入的比例和被嵌入的元素。就拿高考来说，如果说第一年此教改成效不大，因为它（综试部分）所占的部分很小，我们几乎也没什么损失，没有必要着急改方案，说不定有了一年的经验后再去稍作调整，下一年就会好些。（如果出现了考生综试部分得分很高，但因为应试部分分数较低而导致总分差些不能被录取的时候，我们应该适当考虑是否为他们这一类的人降分<，当然，具体降低的分数由学院自己制定>。因为我们虽然本着公平公正公开的择优录取原则，但是大家想想看，一个学生，接受了十多年应试教育，他最初的想象力创造力思辨能力等方面已经被打磨的差不多了，不过他的这种能力在一年之内<其实不到九个月>就被点燃了，激活了，而且考试时很好的发挥出来。这种人难道不是真人才吗？我们改革的口号就是“绝不放过任何一个人才”。<顺便说一下此次改革名称、改革宗旨、改革准则和改革目标。我们的改革名称～“教育革心改革”，改革宗旨～“益教益人”，改革准则～“以人为本”，改革的目标～“理创育教，筑教育国”>）如果改革在稳中进步。那我们可以适当的增加综试部分嵌入比例。可以从15%提升至25%左右。（但不管怎么改革，我们的收费不能增加，学习量不能增加，只能减少。因此，综试里的“目标元素”的嵌入手段我们要好好考虑一下。）相信过不了几年，综试教育就会取代应试教育。当然这是比较好的种情况，不排除出现其他情况出现的可能:       因为国家不仅要考虑教改的具体方案，还要考虑改革过程中带来的种种问题。大致可分为以下三点:一，如果是彻底的系统化改革，一定有不少反对者，因为很多人普遍认为应试考试才是最正规最传统最公平的，习惯于此，认为其他形式的考试都是不应该出现的；二，长期化改革使得改革的顾虑增加，一方面要处理改革中的应试残留问题，一方面还要面对和解决综试新生成的问题，而且过渡期长；三，长期的改革需要较大的资金投入，政府控制的国企对教育上的投资力度不能保证，大型私企都弄房地产行业和金融行业去了。小型私营企业都想把自己做成大型的。       面对改革中可能出现的种种棘手性的问题，我还是之前的那句话，核心领域的系统化改革需要谨慎，但在谨慎中更需要大胆。在实现中华名族的伟大复兴之路的历史使命的路程中难免会有不少磕磕碰碰。但这些在14亿海内外中华儿女的面前根本不值一提。全方位的改革有难度，这一点我们不否认；但是，我们更相信在国家正确英明的领导下，在全国人民共同的努力下，几年或者十几年后，我们在改革上的收益一定会远远大于我们先前的付出；我们的改革一定会画上一个不完整但很圆满，不很大但却很耀眼的螺旋。       欲筑一舍，必先思其形，虑其材；欲固一政，必先立其法，安其民；欲恒一国之兴，必先鼎育筑教。       一个国家的强大，不是军事上的强大，也不是经济上的强大，而是思想上的强大，而教育，是使人思想发生良性扭转的最佳载体。书籍是人类进步的阶梯，思想是建造阶梯的筑具，教育是运载筑具的最佳直通车。       教育是一个民族最根本的事业，教育决定人类的未来。中国人的教育决定中国人的未来，中国人的未来决定未来是否有未来的中国人。科学、理性和创新的交汇，速始革心上桌，终止保守坐椅，让一切原本就不该存在的残羹冷炙无不屈膝！（在教育上强大的国家，永远不会崩盘！）       战马横空千万里，天地风雪煮苍穹！我亲爱的祖国，我巴不得你因着孩子们的喊叫声而疯狂一次！ ===================================== 新长城网欢迎你 http://www.xccwx.com/